在時下速讀時代，“閱讀過時”的言論時有響起。剛剛實施不久的《全民閱讀促進條例》，正是為促進全民閱讀，推進書香社會建設，推動建設社會主義文化強國而制定實施。為此，記者采訪了教書育人的一線老師、從事書香家庭建設的專家、高等學府的高級講師等，從他們的視角聊聊不一樣的“閱讀”，以及喜愛閱讀者不一樣的人生視角。
孩子們在學拓片制作
電子時代培養孩子深度閱讀的四重路徑
（鄭州市鄭東新區蒲公英小學語文教師 趙秀坡）
古人云：“腹有詩書氣自華。”當前身處電子時代，信息碎片化、娛樂化閱讀盛行，如何引導孩子守住閱讀的初心、回歸深度閱讀，成為教育者面臨的重要課題，不妨從辨讀、平衡、共讀、深耕四個層面來引導孩子們喜愛上閱讀。
教會孩子“辨讀”。電子屏幕信息良莠不齊，孩子極易被標題黨、短視頻、淺薄段子吸引。教師和家長要引導他們區分經典與快餐、真知與浮躁，學會問自己：這本書（這篇文章）內容是在傳遞思考，還是迎合情緒？可以帶孩子做“對比閱讀”練習：同一主題下一篇嚴肅深度文章與一篇網絡爆款短文對比，體驗信息密度的差異。久而久之，孩子會建立起內在的篩選標準，讓閱讀真正成為提升認知的過程。
平衡“讀屏”與“讀書”。借助優質的電子繪本、有聲書、知識類紀錄片，幫助閱讀習慣尚未建立的孩子找到切入點。但關鍵在于“平衡”——和孩子制定合理的屏幕時間規則，如每天電子閱讀不超過30分鐘，其余時間回歸紙質書。紙質閱讀獨有的沉浸感、翻頁的節奏感、不受彈窗干擾的專注力，是電子屏幕難以替代的。可以嘗試“先屏后紙”：先用有聲書吸引孩子的閱讀興趣，再引導他們捧起原著。
營造“共讀”氛圍。陪伴閱讀對孩子來說往往更能持久。教師可每周一節“共讀課”，師生讀后自由分享最打動的一個細節。還可以組織課本劇表演、角色辯論賽、書中人物訪談秀等，讓孩子們從眼睛走向身體，從靜態走向體驗。在家庭中，家長每天留出親子共讀時間，當孩子看到父母也沉浸在書頁中，閱讀便不再是“任務”。
引導“深耕式閱讀”。可以有意識教孩子“慢下來”：一篇好文章讀三遍——第一遍通覽，第二遍圈畫批注，第三遍復述核心觀點；一本好書讀完，再花時間做主題式延伸閱讀，比如讀完《城南舊事》，再讀林海音的其他散文，了解作者的人生經歷和時代背景。還可以教孩子做“閱讀地圖”：把人物關系、情節脈絡、觸動自己的句子畫成思維導圖，讓閱讀真正內化為孩子的精神財富。
建設書香家庭，助力子女成人成才
（河南省家庭發展研究會家風家教專家團團長 陳紹營）
今年是《全民閱讀促進條例》實施第一年，第31個世界讀書日剛過去不久。閱讀是人類獲取知識，啟迪智慧，遇見最好的自己的重要途徑。閱讀可以讓人得到思想啟發，樹立崇高理想，涵養浩然之氣，正因為人們知道讀書的重要性，所以仍有很多人正在通過不同的閱讀方式來提升自己。
讀書是建設學習型家庭的基本方法，是實現書香家庭的重要途徑。一個有書的家庭怎么升級為書香家庭呢？關鍵在于把零散的閱讀行為系統化為一種可持續、可傳承的家庭閱讀與學習習慣，打造隨時可觸及的閱讀空間，確定家庭固定的共讀時間，開展有溫度的家庭讀書分享。
書香家庭對子女成人成才的影響是深遠且多方面的：一是營造子女主動學習的家庭環境。家中書籍觸手可及、父母有閱讀習慣，會讓孩子從小認為“讀書如呼吸般自然”，卻能潛移默化地塑造主動求知的內驅力，使學習從“任務”變為“需求”。二是塑造思維與語言能力。豐富的家庭藏書和討論氛圍，能拓展孩子的詞匯量、邏輯表達和批判性思維。三是培養情緒韌性與價值觀。通過共讀文學作品或人物傳記，孩子能在安全環境中體驗不同人生困境與選擇。例如讀《平凡的世界》理解奮斗，讀《史記》感悟興衰。這種“間接閱歷”比單純說教更能內化為抗挫折能力和道德判斷力。四是引導子女形成終身閱讀習慣。定期家庭閱讀分享或藏書傳承（如祖父批注過的藏書），會形成獨特的家族文化記憶。這種儀式感給予孩子情感歸屬，還是心理緩沖的“文化港灣”。如錢鐘書與楊絳的家庭：他們的女兒錢瑗自幼見父母手不釋卷，自然養成了終身閱讀習慣。
書香家庭是通過環境浸潤、家長示范、思維啟迪和情感聯結，幫助孩子構建終身學習的基本能力，是子女成人成才的重要法寶。
在行走與傳承中品讀無字之書
（鄭州管城回族區實驗中學七年級語文老師 連航）
當我們漸漸習慣指尖輕劃電子屏幕，沉浸在碎片化信息帶來的快節奏、淺層次閱讀里，不妨暫且跳出方寸屏幕，換一種更有溫度、更有深度的方式讀書——在行走與傳承中，品讀天地間的無字之書。
對于學生而言，語文教材是閱讀的起點，而腳下土地上的鄉土古跡、歷史遺存，便是延伸閱讀、涵養心靈的鮮活課堂。課本里那些流傳千古的經典篇章，從來不是孤立靜止的文字符號，而是牽連著歷史先賢的風骨、鐫刻著鄉土文脈的印記。我們帶著追尋文脈的初心，帶領學生拜謁歐陽修陵園、陳氏三宰相墓，在蒼松挺拔、古柏蒼翠的肅穆氛圍里躬身致敬，近距離觸摸歷史的溫度，這便是品讀歲月沉淀下最厚重的無字之書。駐足醉翁亭畔，齊聲吟誦《醉翁亭記》《賣油翁》等名篇，將課堂上的文言知識、文學感悟與眼前的先賢遺跡完美交融，讓原本枯燥的文字變得有溫度、可觸摸，讓千年文脈真正走進學生的視野、扎根學生的心底。校園舞臺上孩子們編排演繹課本劇，以生動的角色扮演還原經典場景，讓先賢智慧跳出課本紙面，從被動的知識接收，轉變為主動的心靈感悟與沉浸式的文化傳承。
結合七年級“孝親敬長·家國情懷”綜合實踐活動，從課堂理論延伸到鄉土紅色遺跡實地考察、家族根脈深度發掘之中。一處處歷經歲月洗禮的紅色遺跡，都是一本立體生動、永不褪色的活書，藏著直抵人心的文化力量：抗戰村民炸毀鐵路橋遺址，鐫刻著同胞的不屈氣節；解放鄭州前沿指揮部遺址，見證著革命的崢嶸歲月……學生走進這些紅色熱土用心感悟，啟迪心靈。
還可引導學生探尋家鄉的過往變遷，把本土歷史人物的傳奇經歷、高尚品德與責任擔當，深刻在血脈中，厚植難以割舍的鄉土情懷。引導學生整理家族姓氏淵源、收集專屬家族故事，聆聽長輩講述家風往事、先輩軼事，將孝親敬長的美德轉化為日常的一言一行，讓家國情懷在家族故事的溫情傳講中生根發芽。在講述分享中，加深對文化知識的理解，鍛煉邏輯思維與語言表達能力，在讀懂一方水土獨有的人文風骨與文化底蘊的同時，讓閱讀成為兼具趣味與意義的成長旅程。
另外，家庭要做好閱讀榜樣，營造溫馨和諧的親子共讀氛圍，多帶孩子走出家門，靜心品讀無字之書，靜下心來品讀經典、沉淀思考、豐盈內心。
都AI時代了，還需要閱讀嗎？
（鄭州市中牟電子科技中等專業學校高級講師 朱海梅）
陽光透過窗戶照在同學們手捧的書上，看著他們沉浸在閱讀中，不由得想起家校共育群里家長們爭論不休的話題：都AI智能時代了，孩子還有必要堅持閱讀嗎？
作為一名班主任，以自己常年帶班經驗來看，常年堅持閱讀和不閱讀的學生真的不一樣。常年閱讀的學生，聽課做事自帶專注，面對同樣的問題能穿過文字理解背后的故事，有豐富的想象。面對同樣的場景，表達的語言截然不同。而不閱讀的同學大多看到的是表面文字。比如《沁園春·雪》“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”的經典句子，少閱讀的同學只會說“雪很大”，喜愛閱讀的同學能體會到：地面的凝然安靜，天空的雪姿輕盈，動靜間呈現的北國雪景之美，將視野的遼闊、詩人的豪邁都呈現于眼前。閱讀的同學還能由雪聯想到“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”是岑參筆下的雪；“燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺”是李白筆下的雪。正是閱讀讓他們透過文字看到一個豐富的世界，那是心與文字相通的喜悅，這種與文字碰撞的欣喜，不是AI智能一鍵搜索出來的答案所能給的。
古人云：為學之道，莫先于窮理；窮理之要，必在于讀書。正是閱讀的過程讓思維更有條理，做事更嚴謹，學科間的聯系更緊密，而AI給出標準的答案，卻少了些滋養靈魂的東西。
因為他們閱讀的不只是一本本書，還是一個個不同的世界，從人類文明史到孔孟老莊的修身哲思，從唐詩宋詞的山河浪漫到明清小說的跌宕回環，從巴爾扎克《人間喜劇》的世態炎涼到海倫·凱勒《假如給我三天光明》中的尋光堅韌……先賢將他們思想的沉淀，智慧的結晶，通過閱讀給予了讀者，也延續提升著閱讀者的思想。
我想提醒家長：不要用功利的眼光去看閱讀，那翻動的書頁，那沉浸的微笑，那輕輕在書上圈畫的動作，才是我們送給孩子最暖、最亮的光。
本報記者 唐善普 文/圖
《鄭州晚報》版面截圖
